小学英语教学随笔第1篇
一、解决学生学习上的问题,激发兴趣
教育心理学告诉我们:兴趣会使一个人的大脑皮层处于兴奋、活跃的状态,只有学生感兴趣的东西,他们才会积极的开动脑筋,认真思考,并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识,这就是求知欲。可以说,没有兴趣就没有求知欲,而学生对英语是否有兴趣,最关键的一点就是要帮助他们搬掉开口难、记忆难这两个初学者遇到的“拦路虎”。
具体做法是:首先引导学生在读、记单词时采用字母组合的拼读规则,就能做到“见词能读音,听音能写词。”这样,他们见到生词就不怕了,按照读音规则,越读越有劲头。其次,高中英语课文篇幅长,知识点多,整体性强,采用传统的教学方法会使学生产生厌倦枯燥心理,失去兴趣和耐心,多媒体技术的直观性和趣味性则能很好的解决这个问题。通过提供与课文内容一致的真实场景和语境使动态画面、背景音乐和课文录音交融合一,多媒体在视觉、听觉上的辅助作用能充分调动学生的积极性,刺激感官,激发他们学习英语的兴趣。最后,在课堂上适当的有意识的增添一些趣味性游戏,创设丰富的游戏情境,引入竞争机制,营造比、学、赶、帮、超的学习氛围,使学生觉得好玩,从而延长注意的保持时间,更有效的参与教学。
二、积极鼓励,树立信心,扩大兴趣
农村学生比城市学生相对来讲胆小一些,害羞一些,学习英语的氛围要差一些。他们学英语知识为了应付考试,不敢用英语跟别人交流,尤其不敢和外国人交流。因此他们也体会不到学习英语的乐趣和重要性。
作为一名农村英语教师,要设法增加学生的语言实践机会,帮助学生在实际生活中创造英语环境,鼓励学生大胆开口,敢于大声和老师用英语打招呼和交流;鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学互致问候、对话,也可以开展各类英语活动,如英语角、英语演讲赛和英语故事比赛等,为学生提供创造的机会,通过这种方式,学生的口语会得到很大的提高,因此他们敢和别人进行英语交流,自信心进一步加强,兴趣进一步扩大。
三、善于抓两头、带中间,使所有学生都有兴趣
中学低年级学生开始接触外语,本来是非常感兴趣的,可是经过一段时间学习后,有的学生成绩上去了,有的却垮了下来,出现了两极分化现象。所以,教学上要根据大多数学生的情况,正确处理好教学中的难与易、快与慢、多与少的关系,因材施教,使优生有奔头,差生有盼头,全体学生有劲头。对优等生,要给他们提出更高的要求,组织课外活动小组,多做一些有一定难度、能力要求高的题目,使他们的兴趣及时转移,不致停留在低层上。对他们的成绩及时肯定和评价,使学生随时了解自己学习成绩的优劣。对差生,更要关心和辅导,多给他们参加锻炼的机会,打消他们对英语学习的畏难情绪、自卑感和逆反心理。对于差生在学习上取得的小小进步,要随时给予肯定和鼓励。只要教师在课堂上既充分发挥了优秀学生的带头作用,同时又扎扎实实地帮助差生解决了学习态度和学习方法问题,就可以大面积把学生带动起来,使学生学习英语兴趣长久不衰。
四、融洽师生关系,维持兴趣
师生关系直接制约着学生的学习积极性和克服困难的意志,影响学生组织活动的效率。一个学生如对某教师信任和尊敬,则对此学科会有较强的兴趣,反之则上课容易走神,进而产生厌学情绪。所以,教师要放弃课堂上“我说了算”的权威,要树立“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”的观点,彻底改变那种板着面孔进行“传道、授业、解惑”的局面,要变教师的单向传授为师生共同进行学习的双向交流,建立良好和谐的师生关系。这样不仅能更有效调动学生的学习兴趣,还能做到言传身教,感染学生。
总之,“兴趣是最好的老师”,希望更多的农村孩子在良好的兴趣指引下轻快的入门,保持农村学生英语的兴趣,提高他们的听、说、读、写的能力,缩小城乡差距,从而提高教学成绩,让学生和老师更协调,更好的发展。
小学英语教学随笔第2篇
转眼间担任小学英语教师已经有三个月了,在这三个月的时间里,我体会到了当一名小学英语教师的乐趣。俗话说:教师是人类灵魂的工程师,阳下最光辉的职业。教师是我向往的职业,我觉得当一名人民教师非常光荣。
作为一名英语教师,要把一堂课上好,上成功,那么必须在上课前认真做好准备,俗话说:台上三分钟,台下十年功。要在讲台这个“舞台”上站好,就得做好充分的准备,要了解学生,钻研教材,研究教法,这样才能在教学过程中不断组织学生,引导学生,帮助学生达到教学目标教学中,我投入了极大的热情,打破了传统的以教师为中心的教学模式,从而使课堂教学中师生形成多向的,多中心的互动关系,想方设法培养学生对英语的兴趣,让学生以最好的状态学好英语。在近几年的教学过程中,虽然积累了一定的经验,但也遇到了一些阻碍,发生过一些处理不当的事情。
记得有一次我班有一个很内向的女生,由于她的发音有问题,所以在英语课上总是羞于回答。作为老师,我觉得应该平等对待每个孩子,所以课上总是创造机会给她回答。但是有一次在同学的笑声中她哭了。
除了这件事,在日常教学中,还发生了很多值得我反思的事。如对学习不认真、爱捣乱的学生采取一味的批评是否恰当;全班五十几个学生,如何才能让每位学生都有发言的机会,让每位学生都能大胆的说出英语;如何鼓励学生开展正当的良性的竞争,而不是瞎起哄;
做游戏或比赛的时候,学生的纪律该如何更好的控制。这些全都是我一直在思考,并希望寻找到解决方法的问题。经过一段时间的反思,我总结出以下几点:
一、不要急于求成,要逐渐渗透,持之以恒。
有时急于求成只会让事情失去本来的意义。特别是英语这个对他们来说完全陌生的语系。在采用一些英语游戏或是chant活动的时候,应以让孩子体会到游戏的快乐为主,不要因为游戏而游戏。小学英语教学的宗旨就是:以培养学生学英语的兴趣为目的,组织教学。心理学家认为:兴趣具有动力作用,也就是说兴趣可以转化为激发人们进行某种活动的推动力。幼儿期的儿童,由于注意力等心理因素发展不够成熟,他们的学习在很大程度上带有明显的情绪化倾向,当儿童对学习有浓厚兴趣和好奇心时,便会产生情感上的需求。对孩子来说,英语学习是新的认知点,采用生动活泼、有趣味的形式来吸引他们。小学英语课应成为孩子的天堂,千万不要逼他们去做什么,只有他们觉得开心了,才是真正达到效果了。否则,不管硬塞给他们多少英语,他们也不会主动吸收。被动的学习总是会事倍功半。
二、调整好心态,表扬或批评要恰当,适当的给予激励,让他们有种成功的满足。
教师不应让自己不好的心情影响上课,而要学会控制。在课堂上,教师是几十双眼睛的焦点,千万不能出现心不在焉,或是将课外的不好情愫带到课堂中来的情况。那样会直接影响正常的教学。同时,严厉的批评和强制性的措施都会使学生对英语的学习产生畏惧感,从而学不好英语。因此,爱心对于教师来说也相当重要。兴趣不是一朝一夕就能培养起来的。老师们不该操之过急,而应循循善导,用自身的魅力和设法调动起来的积极活泼的课堂气氛来吸引学生,切忌死板枯燥的教学。
三、对孩子多一点了解,让每个孩子都能快乐地成长
比如刚刚提到的那个女孩的问题就是我对孩子还不够了解。以为给她机会,给予她鼓励就能够帮助她,其实他们需要老师更多的了解。在那堂课后,我找了那位女生谈话,她说每次她回答问题,总有同学笑她,所以她不想回答。今天是她的生日,所以她不想被人笑。我对自己的疏忽深深自责。我找到笑她的孩子,跟他们讲明道理,然后鼓励她勇敢面对困难。现在,她已经能微笑着回答我的问题了。
我们应该尽可能地让学生感受到成功快乐,让学生发现自我价值,从而树立学习的信心。这对今后教小学英语会大有收获,而学生也会领悟“学英语,悟其乐”。让小学英语教学越来越完善,是我们义不容辞的职责。每个小学英语教师都应参与其中,融入其中,让其发展成为自己的事业,使学生在平等、和谐、师生合作的教学环境中努力地学习英语,积极地去说英语,灵活地、创造性地使用英语进行交际,实现英语课堂教学中师生间多向的、多中心的互动关系,提高教与学的效率。小学英语教学要通过听说读写训练帮助学生学会正确的英语发音,具有一定的口头表达能力,它犹如一根主线贯穿整个教学的全过程。其中,听说训练极为重要,训练的途径也是多样化的。经过不断探索与实践我总结出以下几个途径:
一、用英语组织教学,创设语言环境。
1、我在英语教学过程中尽可能少地说中文,尽量尝试通过手势、眼神、动作和口令等辅助手段来组织教学。(用英语组织教学能增加学生的语言实践机会,创设英语氛围,培养学生直接用英语思维、表达的习惯。)例如:当某个教学环节要结束时,老师说“One,two,three”或者以chant的形式“Closeyourbook,closeyourbook!”,让学生边chant一边迅速坐端正“Situpstraight,(repeat)”。
2、我要求学生在公共场合尝试用英语打招呼;凡是英语课上,就要求学生尽可能用英语进行交流,如果学生迟到了,就必须说“Sorry,I’mlate.MayIcomein?”老师也会有礼貌地回应“Comein,please!”
二、创设情境,角色扮演。
英语作为一种语言,必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境,给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体,它摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中,经常请几人一组运用所学的知识表演,成效较大。通过学生之间的策划交流和生动的表演,学生在欢乐愉快的情境中学会了该重点句型,达到了人人能说的目的,使学生在不知不觉中提高了听、说能力。
三、反馈信息、即时巩固。
英语的听说训练反馈一定要及时。在教学中,学生对刚学的内容记忆犹新,印象深刻,但如果不及时巩固,不仅会很快遗忘,而且将使学生在学习中的错误与偏差得不到及时纠正,以至形成错误的思维定势。因此信息反馈,必须及时。例如,在学完三年级Unit2ALet’sdo时运用竞赛的方法,让全体学生参与,我说:“Touchyoureye.”“Touchyourmouth.”“Touchyournose.”等,学生立刻做出相应的动作。当某个小组代表最迅速地做出正确的动作时,该小组可以得分。
实践告诉我,英语听说训练中,这几步是密切相连的,是一条有效途径。在训练中,充分发挥学生的主体作用,启发、鼓励学生之间相互提问和对话,这样老师问学生、学生问老师、学生问学生,就由单向到双向、由双向到多向,有利于学生掌握所学的语言材料,从而保证了听说训练的质量。
小学英语教学随笔第3篇
教学中的竞赛一般有长时竞争(整堂课竞争)和短时竞争(分项目竞争)两类。平时,几乎每堂课我都有竞赛活动。而每堂课前,学生也都迫切地期待着这堂课老师会采用怎样的竞赛方式。一般的新授课,我都采用短时竞争。在新的语言项目引出之后,操练时也就到了竞赛的时候了。在给学生积分时一般采用轮流制、抢答制和全组参与制。采用轮流制可保证双方公平竞争,如让学生双方轮流表演准备好的英语小品,或者双方轮流回答教师设计的问题,当然,教师设计的问题在难易程度上尽量相同。而抢答制则更能检测水平,在一定程度上拉开双方距离,当然抢答的问题应设计得比较难些,让那些优秀的学生也处于一种高度紧张的状态,比如在教数字时,教师就可以设计一些由易到难的数学加减法让学生抢答。当然无论是抢答制还是轮流制,在竞赛前,教师必须规定双方每个学生都只能回答一次,这样可以避免所有的问题老是由同一个人回答,这样既对双方不公平,也没有面向全体学生,不过教师在指定学生时也应考虑到双方学生的现有水平是否相当。还有一种全组参与制也是我经常采用的方式,就是竞赛双方的每个人都进入同一次竞赛项目,结束后统计双方正确的人数的多少来积分,特别是一些要用到学具的活动时,还可以发现一小部分准备工作不充分的学生,一次不准备,就会遭来同组学生的埋怨,下次他就自然而然地注意了,对培养学生良好的学习习惯也起到了作用。在教学过程中若能根据教学内容选择积分方式,做到三者有机结合,就能起到事半功倍的效果。竞赛结束,积分多的一方为胜方,教师可给与集体奖励,如将一颗红旗贴在胜方的黑板上,也可以在课后给胜方每个学生平时采用的积分卡,并当场宣布“You are the winner!”学生自豪的说出“We are the winner!”。同时还要鼓励失败方争取再次挑战。
每当遇到复习课,我更多采用的是长时竞争,就是整堂课竞争。因为复习课其实是给一部分学生亡羊补牢的机会,而就是这一部分学生不愿意再听,总认为自己已经学得不错,而只有竞争,才能让他们在整堂课中都保持主动,复习课也就达到了效果。例如在教学《PEP小学英语》三年级上册Unit 3颜色词汇时,考虑到这届学生在二年级时已学过这些颜色词汇,只是有一部分学生没有全部掌握,所以不再以新授的方式教学,而是用整堂课竞争进行有效复习,并结合上面提到的三种积分方式,课堂效果不错。我一共设计了以下5项竞赛活动:
1.设计“Who is wearing yellow today?”这个问题,以轮流积分方式来检验学生对颜色词汇听的能力,并比较自然地引出了本堂课的话题。
2、听音,排列:教师让每个学生拿出准备好的颜色笔(如果颜色笔没带,那就给该生所在的组扣分),听老师说颜色,学生按照教师说的顺序排列颜色笔,以全组参与的方式,以正确人数的多少积分。
3.教师拿出水彩笔,问学生:What color is the crayon?让学生说颜色:It’s…以全组参与回答的方式检验学生说的能力。
4.看单词,贴颜色:教师分别在竞争双方选择4个人,共8个人,并发给每个人一张颜色卡纸和一颗吸铁石,而黑板上写有11个颜色单词(其中有一个gray是本堂课拓展的单词),8个人站在同一起跑线上,教师说开始,并数到5,学生就要把卡纸贴到相应的单词下方,这一活动是检验学生认读单词的能力。
5.回答问题:以抢答的方式回答下列问题:
(1)刚才黑板上“gray”这一单词是什么颜色?
(2)“blue”和“red”混合是什么颜色?
(3)“yellow”和“red”混合是什么颜色?
(4)“white”和“red”混合是什么颜色?
(5)颜料中的三原色是哪三种颜色?
(6)颜料中的三间色是哪三种颜色?
(7)交通灯是哪三种颜色?
(8)奥运五环旗上五个环按从上到下、从左到右的方向说分别是哪5种颜色?这一抢答活动,学生积极性很高,参与也相当主动。
整堂课上下来,自己感觉比较充实,每个学生都在课堂上有了表现自己的机会,气氛很活跃,学生参与很主动,师生互动较好,课后学生的作业正确率相当高。
《英语课程标准(实验稿)》中的“学习策略”这一块内容中指出,要求学生对所学内容能主动练习和实践,我想在这一点上自己还是比较成功的。
当然,在每堂课都有竞赛的情况下,教师的备课要求非常高,特别是在设计竞赛活动时,一定要考虑周密,尽可能减少不公平的因素,因此,有几个注意点在备课时不忘提醒自己。
1.英语课堂中的小组竞赛不是为比赛而比赛,因此竞赛方不宜过多,否则容易造成对立方多而秩序混乱。可根据学生的性别和方位分成A,B双方,这样能够在最大程度上形成竞争气势,不致在某些有难度的活动环节上冷场。
2.竞赛中教师一定要公正严明,不偏向任何一方。否则,不但达不到创始
良好氛围的目的,反而会打消一方的积极性而适得其反。
3.学生在参与竞争时由于积极性高而容易形成课堂秩序混乱,影响整体效果。所以教师应该把纪律作为竞争项目之一,让学生在集体荣誉感的驱动下自觉地维持课堂纪律,这是保证教学效果的关键之一。
4.竞赛中如果只让主动举手的学生参与,部分平时不主动的学生就会被冷落,久而久之很容易形成事不关己的态度。教师应该适时的点名让这部分学生也参与进来,从而提高整体的积极性和注意力,达到全面参与的效果。
小学英语教学随笔第4篇
担任小学英语的数年里,在我的脑海中人教版小学英语教材的每个单元都是围绕着一个主题,分A、B、C三个版块来设计,并按照板块来讨论教学的。比如:词汇教学、对话教学、故事教学和语音教学等。故事教学是从内容角度来讲的,词汇、语法是从知识角度来讲的。如果我们讨论的是故事教学的话,我认为应主要关注故事,其次适度关注故事中的词汇和语法。
因为我个人认为故事教学要突出的是故事而不是词汇。在这个板块的进行中,教师是引导学生理解故事的人,引导学生观察故事中的人、物、环境。对于故事中的生词汇和语法,我是在理解故事的基础上,以只读方式适度关注故事中的文字的。因为毕竟故事中的词汇和语法不是故事教学环节中的重点。
有些老师在进行故事教学时只是把故事作为载体,而是把故事中的词汇和语法作为教学重点。个人认为这样做不太合理,因为故事本身只是提供一个真实完整的语言材料,故事教学的目的是使学生在相对真实完整的语境中接触、体验、理解故事的情节和内容,注重语言在实际中的运用,使学生享受故事带来的乐趣。
我在教学实践中发现,个别词汇(只要不是关键词)不认识并不影响学生对于故事内容的理解。这就像小孩子看中文的小故事,孩子们会通过阅读,自己认识许多汉字。同样在故事教学中,学生会通过故事内容猜出多数词汇的意思,虽然可能他们不能读准语音,但孩子们还是比较流畅的把故事读完。学生倾向于在自然真实的环境中学习语言。在语言学习活动中,学生处在一种极其开放、灵活变通的状态,接受可输入语言的速度快、理解程度高。
因此,我认为在故事教学中教师要充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法,并要充分利用现代化教学手段,为学生提供大量正确的语言输入,使学生在一种近似真实自然的语言环境中学习语言。学生就会在接触所输入的大量正确的语言信息中,主动、自然地抽象出语法规则,使学生正确地理解、模仿所输入的正确语言,并在潜意识中主动地改正错误,而不是通过教师对词汇和语法的讲解,出于“对”与“错”的理性思考来学习语言。