高中化学教学论文第1篇
摘要：随着教育体制改革的不断进行，高中教学应该在以往应试教育的基础上有所创新，让学生不只是学习理论知识，还应该对所学知识有充分的理解，使理论联系实际，在高中化学学习时，由于其知识点较为繁多，并且与初中化学相比难度也较大，因此应该注重对化学学科的
关键词：高中化学论文
随着教育体制改革的不断进行，高中教学应该在以往应试教育的基础上有所创新，让学生不只是学习理论知识，还应该对所学知识有充分的理解，使理论联系实际，在高中化学学习时，由于其知识点较为繁多，并且与初中化学相比难度也较大，因此应该注重对化学学科的思维培养，尤其是创新思维的培养。这就要求教师要有合理的教学方法，首先教师应该注重对学生实践能力的培养，在学习过程中教师主要起到引导作用，培养学生从不同层面理解问题的能力，长此以往，学生会逐渐建立起学科思维，有助于更好的学习。
1.在高中化学教学中学科思维培养的重要性
高中化学不同于初中化学，主要体现在知识点多，知识面广，难度加大等方面，另外，高中化学是一门理论性比较强的学科，学生在学习的过程中不能够只依靠课堂上记笔记、课后背诵笔记的传统方式，必须要建立起学科思维，使知识点更好的被理解，将散乱的知识点串联成线，形成系统，更加要注意理论应用于实践。换个角度来说，高中化学的学习是以实验为基础的，学生的动手实践能力是帮助他们充分理解课堂理论知识的重要保证。同时化学又是一门内容广泛的科目，所以学科思维的培养在学习中是非常重要的，而不是教师在课堂上讲完知识点后学生通过做练习题理解这么简单，学科思维的培养要求学生可以将实际生活中遇到的问题与学科知识联系起来，当遇到新的知识点时学生可以想到学过的知识，这样一来既做到了理论联系实际，又做到了将不同章节的知识点联系起来，使知识形成体系。学科思维的形成可以将知识真正变成学生自己的，不仅是记得理论，更加有助于掌握学习的技巧。总之，高中化学教学中学科思维的培养可以帮助学生更好的理解知识点，掌握最适合自己的学习方法。
2.高中化学学科思维
2.1发散思维
学科思维的建立是分部分进行的，其中发散思维就是化学学科思维中重要的组成部分，发散思维既学生在学习一个知识点时大脑中在思维时会呈现出一种扩散状态，其主要特点就是思维呈现多维发散状，实现一题多解。收敛思维与发散思维相对立，收敛思维是指解决一个问题的办法有很多种，而运用收敛思维的模式在多种方法中选择一个解决的方向进行，选择方法之后利用自己所学的知识选择最适合的方法。由以上分析可知，发散思维体现了学科思维在建立时的广度，收敛思维体现了学科思维建立时的深度。如今的开放性课堂就是针对学生的发散性思维而言的，在课堂中学生可以提出自己对于问题独特的看法，提高了学习的主动性，使发散思维被充分调动，近年来应试题目中的方案设计类题目就是发散思维的重要体现。
2.2联想思维
联想思维是指通过某一事物所表现出来的现象而想象到另一事物，通过两者之间的联系而对新事物更好的理解，从而熟知新事物的特点以及一些本质。由于高中化学知识体系具有一定的复杂性，所以联系思维的建立需要学生必须具备一定的化学基础，拥有跳跃性的思维，由新知识可以回想到以前学过的知识。所以联想思维必须要受到一定的逻辑制约，不能够天马行空，随心所欲，在建立两个事物之间的联系时必须要有所根据，切记将两个不相干的事物或者知识联系到一起。
3.高中化学教学中学科思维培养的方法
3.1建立起学生学习化学的信心和兴趣
无论学习哪一门学科首先都必须拥有信心，只有具备信心才会在遇到困难时不气馁，通过努力解决困难，逐渐进步，取得优秀的成绩。所以高中化学在学习时想要建立起学科思维首先要有学习的信心，这样当遇到困难时才会有继续下去的勇气。教师在教学中培养学生信心时应该先让学生对化学有一个充分的了解，在愉快中学习，而不是谈到化学便认为很难失去了学习的勇气。另外，兴趣是最好的老师，想要学好一门科目首先应该对它感兴趣，这一点教师在教学时应该格外注意，可以采取一些措施而培养学生的学习兴趣，例如：教师在讲课时使用诙谐的语言，营造和谐融洽的学习氛围，使学生在一个轻松的环境下学习，此外，教师在进行复杂知识点讲解时应该尽量将其简单化，最好是通过形象的语言表达出来，让学生更好的理解。总之，高中化学教学中学科思维的培养应该重视学习信心和学习兴趣的培养。
3.2教师加强与学生的交流
一件事物的好坏或者是一个系统运行的好坏主要是通过反馈环节评价的，现实生活中人们也越来越注意反馈的作用。化学教学也应该重视反馈的作用，教师在讲完课之后，应该对学生的学习情况进行了解，与学生加强交流，在相互交流的过程中了解学生存在的问题，认真思考他们提出的建议，针对学生提出的反馈意见不断改进自己的教学内容与方式，按照学生的喜好进行课程内容的讲解。另外，化学课堂中教师在讲解知识点时发挥的应该是指导作用，帮助学生建立起学科思维，具备在新旧知识点之间建立联系的能力，尤其是新知识讲解的过程中，教师应该注意逐层深入，切记不能够跨越性太大，这样不仅不利于学生的理解，甚至还会导致学生的学习信心受到影响，失去对化学学习的兴趣，适得其反。在课堂内容方面，教师还应该适当的进行知识点的引申，授课时适当增加课堂之外的内容，开展学生的眼界，引导学生积极思考，还可以通过一些课堂游戏调动学生的学习积极性。总之，教师在授课时应该注重与学生之间的交流，针对学生存在的问题改进自己的教学方法。
4.结语：
由以上分析可知，在高中化学学习时建立起学科思维是非常重要的，教师作为化学学习过程中的引导者应该采取一定的教学方法帮助学生建立起学科思维，引导他们对于化学学科的学习。发散思维与联想思维是高中化学学科思维培养的重要内容，前者可以扩大学习的宽度后者可以将新旧知识点联系起来，使学习的过程更加系统。首先教师应该帮助学生建立化学学习的信心和兴趣，鼓励他们进行自主学习，其次还要加强与学生的交流，通过不断反馈与改进提高自身的教学水平。
高中化学教学论文第2篇
一、对化学教学方式进行反思
教师要将化学教学中出现的事件利用案例的形式展现出来，同时还要对其进行一定分析与讨论。教师还要将化学教学中的思考与感受进行准确而及时的记录，方便教师对自己的教学行为进行重新审视。教师还要开展化学课程中的听评课教学活动，利用教师间相互的观察与交流来促进化学教学水平的提升。
二、对化学教学过程进行反思
1.对教学内容进行反思
化学教师在进行教学前一定要对教学内容与重点、难点进行掌握，在课后教师也一定要对整个教学过程进行反思，这样才能够有效地避免出现一些失误。
2.对师生间的互动进行反思
化学教学一定要采用对话的形式来进行，这也是教师与学生进行交往活动的重要过程。教师一定要在与学生的互动中进行反思，在教学过程中教师与学生能否真正投入其角色当中；教师与学生在进行情感交流的过程中是否和谐，学生在学习的过程中是否身心愉悦，这些都是教师要反思的内容。教师通过对这些进行反思，积极地鼓励学生进行化学知识的学习。
3.对教学方法的反思
化学教师对其教学方法进行反思是最重要的内容。其中包括课堂的教学氛围能否使学生学习化学的兴趣有所提升；教师在授课的过程中能否对学生起到一定程度的指导作用；如何才能够为学生创设一种舒适的学习环境等。通过对以上这些情况进行反思，才能够使化学的整体教学水平有所提升。
4.教师要积极引导学生对化学进行反思
学生对化学的学习主要是通过对化学过程的感受来体现的，高中化学教师一定要积极地引导学生进行探究学习实践活动，教师要在对课堂教学进行设计的时候，注重对学生进行一定的指导，使学生能够自主地进行对化学知识的思考，同时还要培养学生主动参与化学实践的过程。在我国新课程标准的改革之下，要求学生一定要全面发展，这就要求教师一定要做好对高中化学教学的反思工作，这样才能有针对性地对化学教学进行改进，从而能够创造出新型的教学模式，进而使我国高中化学教学的整体教学水平得到一定程度的提升。
三、小结
综上所述，在高中化学教学过程中，对于教学所进行的反思是所有化学教师一定要做的一项工作，这不但能够对化学这门学科的综合知识体系进行完善，同时还能够使化学的整体教学水平得以提升，从而使学生学习化学的效率在一定程度上有所提升，进而能够为我国培养出更多优秀的化学人才。
高中化学教学论文第3篇
摘要：在高中化学课堂开展微课教学，教师要借助网络资源促进课堂教学的转化，建立微课系列，促进教学知识立体化，创建实验场景，确保化学实验直观化。
关键词：微课；高中化学；课程改革
1引言
随着信息化技术的飞速发展和新课程改革的创新要求，以微课为代表的一批创新型教学模式逐渐走进教学课堂。它通过创建一节较小的教学视音频，可以集中讲解和传授某个单一、具象化的教学主题。通过这些简短的教学课程，能够为学生创建“自助式”教学资源，引导学生在课堂学习中和课后复习中开展有针对性的学习研究。在高中化学教学中引入微课模式，可以迎合新课程标准下的高中化学教学要求，将各种抽象的化学知识和化学实验具象化，激发学生学习化学的兴趣，也能充分提高高中化学的课堂效率。
2微课的核心内容及其教学特点
微课是由美国教学研究者在20xx年率先提出的教学理念，不仅集中于微型教学所建立的教学环境，更是通过解构主义来优化教学内容，建立微型、在线或者移动的教学环境。微课的核心内容微课的建立和创新点是基于信息技术和网络技术的发展背景，它通过以视频、音频为主要教学载体来记录课堂教学内容或者教学重点、难点，从而实现课堂教学内容的完整宣导和有效构建，促进课堂教学的有效开展，促进化学学习的协同进步。在微课教学过程中，建立完善的课堂教学视频，实现课堂教学的针对性和有效性，就成为课堂教学的核心内容。这就需要教师加强微课的教学媒介作用，突出微课教学中的教学设计信息化、教学内容多媒体化、教学引导媒介化，引导学生养成自主学习的学习习惯，实现与教学主题相关的各个教学环节都能利用微课进行充分包装，展现给学生以结构清晰、主题鲜明和资源丰富的课堂教学小环境，实现从教学设计、素材整理、课件制作、课堂互动及教师评定等全方位的创新发展[1]。微课的教学特点微课教学的全部内容建立在微课视频这种教学工具上，而视频内容包括与教学主题相关的教学设计、难点解析、教学互动和教学评价等。1）微课的内容形式决定了教学内容。微课的特点是短小精干，一般教学视频时间不会超过十分钟。这种时间简短、结构鲜明的内容形式注定了微课对于教学内容的理解非常透彻，也需要微课的立题非常重要，需要认真规划；受众定位要求必须明确，必须满足绝大部分高中生的化学学习需要；情境定位必须明确，能够迎合高中化学课堂教学需求。2）微课的授课形式决定了教学氛围。微课视频的授课形式与课堂实操、优秀教案讲解不同，它是通过PPT课件的形式来辅助教师的讲解，它的授课过程可以在备课阶段，可以在课堂教学中，也可以在课后复习巩固阶段。此外，在高中化学教学中，实验教学占了很大部分，而微课可以完整呈现实验教学内容、实验现象和实验成果[2]。因此，微课可以给课堂教学创造轻松愉悦、节奏感强的教学氛围。3）微课的功能特色决定了教学成果。微课教学的突出功能在于点式教学，它能够通过微视频独立教授一个化学知识点，能够结合学生的学习需要和沟通需求创建个性化微视频。而在此基础上，配合课堂教学实操，再加上教师讲解，可以将课堂教学的重点和难点完整展现在视频界面上，而录制的微视频可以保证学生在课堂上和回家后都能学习，并且可以反复观看。而这些功能特色都提高了学生的学习效率，加强了针对教学重点和难点的价值取向和教学引导，促进了课堂教学成果的转化。
3微课应用存在的问题
微课作为一种新型有效的教学模式，在高中化学教学中的应用范围比较广泛，但是不能忽视的是，由于教师对微课教学模式的理解和专业知识的欠缺，在应用上也存在一些问题，主要表现在以下几个方面。没有把握好微课的应用范围微课是国内学者从国外的网络课堂中研究衍生出的一种创新教学模式，属于一种舶来品，在20xx年以后才在国内学术杂志和教学期刊上被广泛探讨。目前，微课的教学模式和创新手段还在探讨摸索过程中，但是很多教师已经认为微课可以取代传统课堂。这种观点是不可取的。微课可以提高不同学习层面的学生学习的主动性，同时能够提高课堂教学效率，但是也存在师生互动性不强，短暂的播放内容很难将课堂教学内容讲得面面俱到。而面对复杂综合的理论知识、操作技能和概括性知识，单纯运用微课教学就显得片面单薄了。没有充分理解教学与微课的辩证关系微课教学的核心环节和教学重点就是微课内容的制作，它是服务于教学的，而教学成果又从另一方面印证了微课的教学目标。因此，教师在制作微课视频的时候，需要认真了解课堂教学目标，仔细划分课堂教学环节，将每个教学重点和难点浓缩成3～10分钟的视频教学内容，而录制的内容需要教师集合课堂教学内容、学生学习体验和课堂教学流程，真正做到课堂教学的每一个重要知识点都加入微课视频的录制、剪接中。而面对微课实验教学和课余实践的需求，教师应该侧重加强微课视频的教学引导和分享交流的过程，可以将实验教学的过程和实践操作的结论制作成微课视频，在课堂教学中引导学生观察交流。尚未建立完善微课教学的授课平台微课课堂教学的开展，需要建立完善的信息技术和网络技术平台，需要加强电脑、多媒体、信息平台和网络设备等硬件建设。而在微课教学视频制作过程中，教师需要做到视频画面清楚稳定，图片构图合理，录制声音清晰准确，能够满足高中生对于化学知识的认知和理解。需要注意的是，在录制微课视频片头时，应该注明教学标题、教学核心内容提示，方便学生在以后学习中查找和调取；在录制微课视频内容时，应该做到教学知识点的有效解析，满足教学目标的仔细划分，掌握授课平台的操作要领。这样才能根据教学内容分析和录制教学内容，也方便化学教师利用微课这种教学媒介来串联课堂教学内容，开展有针对性的实验教学演练，运用微课教学内容来开展教学示范工作。
4微课在高中化学教学中的创新应用策略
在高中化学教学中，推动微课教学的创新发展，需要借助网络资源，建立完整的微课系列，创建真实的实验情境，保证化学教学的全面有序开展。借助网络资源，促进课堂教学转化高中化学教学的重点和难点在于教学内容单调枯燥，教学环节很难衔接，教师在备课阶段即使投入大量精力，也不能保证所有学生都能汲取到全部知识点。借助微课资源平台，可以极大地减轻教师的教学负担，提高学生的学习效率。教师可以根据不同层次学生的学习能力，录制不同内容的微课视频，然后将微课视频上传到微课资源平台。学生在课前就可以搜索下载相关的微课视频，进行课前预习，也可以授课后反复观看，加强复习巩固。而对于同一教学内容的不同教学视频，可以帮助学生拓展思路，实现高中化学思维的有效转换。如在组织教学“生命中的基础有机化学物质”时，教师可以预先给学生发放问卷单，了解学生的学习状况、兴趣点和知识层次，结合学生的综合状况，在充分挖掘教学内容后，根据油脂、糖类、蛋白质和核酸的相关概念制作微视频，上传到微课资源平台，组织学生下载学习。而教师可以利用网络资源来了解学生的学习兴趣点、知识掌握情况。建立微课系列，促进教学知识立体化当前，高中课堂教学必须服务于高考需要，而高中化学的考试习题和考点相对固定，充分利用微课视频建立微课系列，实现微课教学知识的立体和完善，建立完善的考试学习体系，将大量的课堂训练和模拟考试纳入微课视频系列中。这样有利于学生研习和巩固，实现平常的训练和测试都能有题可查，做到解题过程清晰明了，解题思路烂熟于心。而在微课系列的创建过程中，需要高中化学教师将大量精力投入热门知识点的解析，做到选题简明、重点突出、内容科学、设计合理和形式新颖，将微课视频的技术规范纳入高中化学考试习题库的建设中来，从而保证课堂教学知识立体化。实验证明，相对于传统的纸笔训练而言，微课视频所带来的视觉、听觉和逻辑思维等多重冲击更能调动学生的学习兴趣和记忆能力，通过反复播放微视频习题，就可以保证学生掌握扎实的化学知识点，促进考点立体化教学[3]。创建实验场景，确保化学实验直观化在高中化学实验教学中，实验的化学场景和化学反应如何直观反映，一直是教学的重点和难点，也成为阻碍学生化学逻辑思维提高的拦路虎。通过将微课视频应用到具体的高中化学实验教学中，可以将复杂抽象的化学实验真实还原到学生面前，而学生通过拖动和等倍放大，可以快速、慢速和等倍距离放大观察化学反应，教师过去的言传身教转变成具体的视频讲解。这样可以最有效地帮助学生直观了解化学实验现象，增强化学实验的可操作性和直观性。此外，教师可以在备课阶段将失败的化学实验或者错误的化学实验操作录制成微课视频，将化学实验的错误原因和操作步骤完整呈现在学生面前，引导学生掌握正确的实验操作方法，了解化学实验背后所蕴藏的化学原理，避免危险的化学实验操作。最重要的是，利用微课实验视频有助于学生深入化学实验的背后，了解化学知识和化学实验操作，培养良好的化学逻辑思维。
5总结
综上所述，微课教学还属于新鲜事物，它的教学特点和应用特征还在不断归纳和总结之中。教师应该抱着开放和包容的态度，吸取其教学优点，摒弃其教学缺点，实现课堂教学的信息化、现代化建设，不断提高高中化学课堂教学效率，促进高中化学课堂教学成果的有效转化，这才是采用微课教学的最大受益之处，应该加以足够的思考与反思。
参考文献
[1]金国林，林肃浩。构建高中化学微课“生态”系统：以“化学反应的方向”为例[J].中学化学教学参考，20xx(10):3-6.
[2]陈晓云。高中化学课堂应用微课解决疑难点的研究[J].福建基础教育研究，20xx(2):91-92.
[3]瞿正东。微课对高中化学教学减时增效的探析[J].新课程导学，20xx(26).
