《唯一的听众》教学反思第1篇
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。
本课的重点是对老夫人的语言的体会理解上，所以老夫人的教育技巧是本课的亮点，应让学生好好体会。
我是这样来设计思路的：
1、提供学生自主学习的环境。诵读是学习语文的重要方式，临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，我在检查完学生的朗读以后，就让他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。
2、在反复诵读中体会感情：
本课我主要运用默读、自由读、指名读、齐读、这几种朗读形式的交替，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
反思本课阅读教学，除了以上思考外，我认为学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷；以后我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。
《唯一的听众》教学反思第2篇
每学期上完公开课，总有一些心得，这次也不例外，我自认为自己已经很精心地准备这节课了，但是教学效果仍不理想，在最后练习时，只有一组学生将我布置的练习做正确了，我认为非常失败，同时我也不得不承认自己的这堂公开课很失败，同时，我也做了一些关于公开课的反思，公开课教学反思。
如在教《唯一的听众》这这篇课文时，在明确教学重点后，我通过一系列问题导出板书，我认为我的板书清晰明了，但在讲课文时出了问题，我本想充分结合板书讲思路寓言，并结合课后题组织学生讨论，但是在实际教学时，却没有充分调动起学生学习的积极性，好像轻描淡写一般，就把这本应浓墨重彩的部分描了一下下，当时我就感觉不好，该详细讲解的地方不详细，这一点充分说明我准备的还是不够充分，教育论文《公开课教学反思》。
在设计教学环节顺序上我也考虑得不够，我将学生表演课本剧这一环节安排在了复习字词后面，这也是很失败的，如果学生表演得都很好了的话，也没必要老师再来细讲课文内容了，是啊，前辈说为什么不放在讲解完课文内容之后呢？是啊，不过我并不是没想到，我也曾想过到底是放在最后还是放在之前，思前想后、左思右想、冥思苦想……最后还是把这一题“选择题”给选错了。
每次上完自己的一人一课后最大的感慨就是：上好一节公开课真难。在这条教学道路上我们每走一步都应作些思考，只有这样，当你在走一大步时才不会因那么多的为什么而放慢你的脚步。
《唯一的听众》教学反思第3篇
3月7日，我和檀小所有老师一道，迎来了教研中心的教研员们的集体视导，心情有些紧张。王颖老师聆听了我的第一节课——《唯一的听众》。
时间已经过去几天了，可我还是没有从那节课的遗憾中解放出来，还在没有能处理好“问题传递”与全体学生的和谐发展的关系而纠结着！为自己没能深挖文本，让学生体悟人物的语言美而遗憾着！
其实，通过两次试讲，这节课的教学思路已经确定了。也许是我太想展现学校的“问题传递”的特色了，课上便要求学生以“问题传递”的形式谈对老教授的充满诗意的语言的理解。在传递过程中，我明显感觉到了一些孩子的“力不从心”。教师的要求有些高了，如：老人都是在什么情况下说这些话的？“我”听后有怎样的感受？把你的体会说给大家听？在学生“问题传递”的过程中，我过于相信学生，高估了他们的能力，当学生的回答不尽如人意时，我引导学生练习上下文、生活实际来深化他们对老人语言的理解。但由于人物语言的含义非常丰富，又具有极高的艺术价值，学生理解起来容易，但欣赏起来颇有难度。这是，如果我及时而果断地改变教学策略，把深陷迷茫之中的孩子们解放出来，让他们在教师的帮助引领下前行，或许课堂会更活跃，更容易碰撞出思维的火花。看来，教学方式的选择，教师授课时的变通能力，对课堂的成败起了较大的影响！
课后，王颖老师针对我的课堂的表现进行的点评，并从“人物语言美”这个角度，对我进行耐心细致的指导，令我受益匪浅！王老师认为，本节课最难得一点是老人充满诗意的语言发挥了什么作用？为什么这样讲就会有诗意的效果？通过了解老人的身份，再来揣摩老人的语言，就不难发现老人有一颗爱护学生的心，同时也是语言表达的高手！“诗一样的语言”，一定是情感充沛，让人的心为之颤动的语言！老人什么技巧也没交给作者，却赢得了作者的敬佩，他不愧为智者！
从写法的角度，老人的几句话，从内容和形式上也各有不同！传递的形式不同，却得到了作者的由衷赞美！
《唯一的听众》教学反思第4篇
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程，唯一的听众教学反思，《唯一的听众》教学反思。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。
教学中我紧紧围绕老教授的言行及神态来展开教学，引导学生感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。在教学中力求体现以读为本，以读代讲，以读激思，以读促悟；让学生在读中感悟体验，在读中培养语感、学习语言，在读中受到情感熏陶。反思本课教学，个人认为有以下几点比较成功：
一、对比导入
二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：
默读、自由读、指名读、齐读、引读、男女同学分角色读、师生对比读，这七种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；男女同学分角色，适时追问促进理解。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；特别是老师的引读把学生带入老教授的心灵。
三、补白训练恰到好处
不足之处：
1、理解老人平静的眼神所包含的不同含义，是课文的难点。学生在这里纠结了很久。如果在教学中先理解老人的语言，为理解“平静”做好充分的铺垫，我想学生就会比较顺利的理解“平静”了。课堂的节奏也就会把握得更准。
2、整节课老师讲多了，给学生的时间和空间不是很多。
《唯一的听众》教学反思第5篇
目前，课堂教学中学生提出问题的情况很令人担忧，特别是农村小学。年龄小的学生提问还算活跃，但随着年龄的增加，学生主动提问题的人数和次数逐年下降。这学期，我接手了六年级一个班的语文教学。学生没有问题意识，课堂上完全是被动学习，他们只满足于听懂教师的讲课，把自己当作知识的接收机。也有的学生存在心理障碍，就是有了问题，也不愿向老师提出。孩子们基础差，更令人担忧的是缺乏主动学习的意愿。我想，孩子们的语文基础，我不可能在短短的一年扭转，但事关一生的学习习惯与方法，尤其是主动学习的问题意识，我不能坐以待毙。
日前，笔者就和学生们在《唯一的听众》一文中经历了一节“问题”课。《唯一的听众》是一篇感人肺腑的课文，文章留下了许多耐人深思疑点。
一、扶着提问
课一开始，我就出示课文第8自然段，让学生放声朗读。“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
学生朗读完毕，我就出示课文插图，提示学生“这一段描写中，有一处显然与插图不符”，并激励学生“谁发现了，谁就是火眼金睛的孙悟空”。学生怒目横眉，一幅不把问题揪出来不罢休的架势。不一会儿，一只手举起来又迅速放下。“没关系，说错了也表扬，有了你的错误，才会带来大家的正确。”我像抓住了一根救命草，哪敢放掉这“星星之火”？接连两三个学生都回答错了，圈子逐渐缩小。终于，第五个学生发现了“新大陆”——课文中写老人手指悄悄打着节奏，而插图上老人家却双手交叉放在胸前。教室里响起了雷鸣般的掌声。
这是个美丽的开端。我再次向学生发起挑战：“就是这句话中，还有诸多疑点，你只管提问，老师负责解答。”
生1：老人为什么要打着节奏？
师：老人是在检查小伙子拉小提琴是否有节奏。
生2：那又为什么要悄悄地打节奏呢？
师：她为了不暴露自己的真实身份。
生3：为什么明知老人耳聋了，“我”还要尽心尽力地演奏？
生4：“我”明知老人耳聋了，却常常忘记她是个聋子？
……
美丽与精彩继续着，我有些应接不暇，招架不住了。我灵机一动，想了个点子。
师：同学们，胡老师创作了一句名言，想不想知道？
生：（齐声高呼）想。
师：提出一个问题比解决一百个问题更难，更有价值。——胡座平
师：我把这句名言送给你们，你们敢接受吗？
生：（齐声高呼）敢。
生：敢提问吗？
生：（齐声高呼）敢。
二、放手提问
师：课文还有诸多疑点，你只管提问，不需要你解答。
生拿起笔，或小声朗读，或默读，或圈，或划……五分钟过去了，学生陆续举手，我让他们把自己发现的问题写到黑板上。接着，我引导孩子们把这些问题讲清楚，问明白。最后，形成了大家智慧的结晶——
1、为什么妹妹知道老人的身份，而我却不知道？
2、为什么老人会帮助“我”，鼓励“我”？
3、第七自然段最后一句讲：“洋溢着从未有过的感觉。”究竟是什么感觉？为什么会有这种感觉？
4、为什么明知老人耳聋了，“我”还要尽心尽力地演奏？
5、老人为什么说“我”的琴声给她带来了快乐和幸福？
6、为什么老人说“我的心已经感受到了？”
7、“我”为什么要一直珍藏着这个秘密？
10、老人是一位音乐教授，她明明知道小伙子拉得十分难听，为什么还谎称“真不错”？
11、最后一段的省略号代表什么？
12、为什么一听到“聋子”，妹妹就“惊叫起来”？
“为什么妹妹知道老人的身份，而我却不知道？” “为什么一听到‘聋子’，妹妹就‘惊叫起来’？”这些问题看似幼稚，却充分体现了孩子们的好奇心和发散性思维；“最后一段的省略号代表什么？”这是从课文中的标点符号入手质疑；“洋溢着从未有过的感觉，究竟是什么感觉？为什么会有这种感觉？”这是从重要词句入手生疑；“为什么老人会帮助‘我’，鼓励‘我’？”这是从课文的主旨发问，直捣课文的中心；“老人是一位音乐教授，她明明知道小伙子拉得十分难听，为什么还谎称‘真不错’？”这是比较浅显易懂的问题；“老人为什么说‘我’的琴声给她带来了快乐和幸福？”“为什么老人说‘我的心已经感受到了’？”这几个问题很有深度、耐人寻味。
师：我知道同学们心中还隐藏着很多不解之谜，胡老师也没办法一一解决，就让它们藏着吧！藏的问题越多，就越有解决问题的动力，也就越有财富。你们说，对吗？
生：（齐声高呼）对。
这节“问题”课很快就下课了。虽然没有解决问题后的欣喜若狂，但我看到了孩子们脸上洋溢着丰收的喜悦。古人云，小疑则小进，大疑则大进。我相信，思维活动所形成的动力是长效的、稳定的。教师应重点针对学生在形成问题意识过程中的“不敢”和“不会”展开行之有效的教学活动，使学生不仅敢问，而且想问、乐问和善问。
